去哪里治疗白癜风最好向生性与偏生性
作班主任的与学生接触多，相处时间长，会产生向生性。一天不到自己班学生学习、生活、活动的地方去走走、看看，找学生聊聊，心里便觉得空荡荡的，有某种不安，好象会发生什么事，即使在节假日也会有牵肠挂肚的意念。这并不像一些人所想象的，一定是班主任在督促检查学生有什么不规行为。其实，班主任也在发问自己，为什么会有这样的心理？虽然知道学生并不欢迎班主任处处时时盯着，知道要给学生以自由独立的空间，也知道近段时间不会发生什么事，完全可以放心。理智上虽有这样的认识，而感情上总觉得要看到心里才会踏实。这种心理，跟养孩子一样，没有养过孩子，没有当过班主任的人是无法体会到的，也是难理解的。这实际上是与学生朝夕相处，彼此间产生了一种依恋心理。这是一种崇高的情感，不足为奇。所以有人说当班主任会“上赢”，不当班主任会有失落感，会有一段时间不适应。班主任的这种向生性是对教育事业挚爱的表现，是教育学生、带好班级的心理基础。像园丁看到自己侍弄的花草，一天比一天地更美，更有生机一样，心里是乐陶陶的，不到花园去转转，不亲手去侍弄一下，这一天就觉得过得没有意思。但是，向生性不能变成偏生性，这是作班主任的所要注意的一个问题。有偏生性的教师会只看到自己在努力工作，自己班级好的一面。当自己班级与别班发生纠纷争执时，就会不自觉地偏袒自己班级，甚至个别教师会充当班级学生中的一员，直接参与其事，直接指斥别班。如果另一个班主任与这个班主任一样，也有偏生性，那结果是学生间的矛盾演化为教师间的矛盾。这在学校中并不少见。有偏生性的教师也容易偏袒某一部分学生，特别是班干部或成绩好的学生。要么看不到所犯的错误缺点，要么看到了也会不自觉地原谅、宽容他们。而对不守纪律、成绩不好的学生，却认为是班级的累赘，没有这些所谓的差生，班主任工作是多么地轻松，学校里的影响会是多么地好，师生关系会是多么地融洽，那教育工作是多么地春风骀荡，其乐融融。不当班主任的任课教师通常要教几个平行班，要跟不同的班主任接触。这些班级在学风、纪律、成绩等方面难免会有些参差，如果任课教师在无意中说了这班好，那班差的话，有偏生性的教师听后内心会深感不快，觉得有教师在背后议论自己，进而造成与任课教师配合密切上的困难。不可否认，有偏生性的教师也是爱教育事业的，是爱自己班级的，否则又何苦无缘无故地去恨别班或教师呢？但这是一种扭曲了的爱，与向生性的爱有质的区别。偏生性是一种狭隘的爱，虽有给予，但更多的是想取得，希望学生更多地爱他（她）这个班主任，功利性太强。向生性的爱是面向全体学生的爱，将爱看作是教育的起点和归宿，用自己无私的爱教育学生，实践爱的教育，以自己的爱为表率来引导、激发学生的爱——爱同学、爱班级、爱知识、爱真理……。所以这样的班主任不是把学生看作是私有财产，带好班级是为了获得领导、学生、家长一个好的评价，而是看作塑造灵*的伟大的事业。因为教育归根结蒂是“爱的教育”。
爱是一种积极的人生态度，是对自己，对别人，对社会，对世界的一种积极、进取的态度，是一个人的价值观、人生观的反映。具有爱的人，接纳自己，接纳别人；相信自己，也相信别人；热爱自然，热爱祖国。向生性即是爱生性。假若我们老师把爱给予学生，比喻为一支已经点亮的蜡烛，去点燃另一支尚未点亮的蜡烛；那么被点亮的蜡烛又去点亮另一支蜡烛，于是一支烛光变成了两支烛光、四支烛光……最后换来的是一片光明。给予的爱越多，爱就越浓、越温馨，从而使学生的人格变得更加完善，精神变得更加崇高。希望我们教师多一点向生性，少一点偏生性。写于2009-3-19
